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建构活动式数学教学模式的尝试-文档资料

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建构活动式数学教学模式的尝试 :课堂管理是整个教育系统中的关键环节,所有课程改 革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。本文对“建 构活动式数学教学模式”进行了有益的尝试。 :课堂教学;情感体验;角色转换 初中《数学课程标准》指出:“数学教学要通过实*作业和 探究性活动,积极引导学生将所学知识应用于实际,从数学 角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研 究,或者对某些数学问题进行深入探讨,并在其中充分体现 学生的自主性和合作精神。” 由此可见,课程标准对初中数学教学提出了新的要求。这就 是:教师不仅要加强对学生双基的教育,还必须培养学生的 实践能力、自主学*能力和探究数学规律的科学精神,使学 生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。 我们用新的教学理念运用于课堂教学中,通过精心的构思和 设计,进行了数学研究性学*活动并取得了较好的成效。 活动式教学,即从数学学科或现实社会生活中选择和确定研 究主题,在课堂教学中创设一种类似于学术研究的情境,通 过学生的探索活动,为学生设计提供参与学*的时间和思维 的空间及方向,从而获得知识、技能,发展情感与态度,特 别是探索精神和创新能力的发展的学*方式和学*过程。 数学活动的理论认为:知识不是靠教师灌输传授的,而是在 第 1 页 一定的情境下,学生借助于他人的帮助,利用学*资料,通 过意义(是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系)建 构的方式而获得,因此,学生的学*应该是一个积极主动的 建构过程。 学生要实现意义建构,就要把握好学*的四大要素:创设情 境、协商、会话和意义建构。教师设计数学活动搭建“教” 与“学”的思维*台,创设引入概念,激发学生深入讨论的 情境、学生将知识内化和外化的情境,引导学生在情境中比 较与鉴别、分析与判断,主动探索、主动发现、从而主动实 现意义建构。 数学活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途 径,其特点是:重视问题的提出而不仅是解答数学问题;强 调通过生活经验建立数学模型,激发学生乐于参与的精神, 逐步培养学生提出问题和应用知识的能力;注重保持认知的 灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学*状态 自我评价。 知识在师生“开放”的互动取代“僵化”的单向灌输中传 播。由于活动式教学模式更注重“人”的因素,它是一种基 本的、开放的、可无限细分的宏观模式,在设计活动课时, 要以教师水*和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作 为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得 理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,使活动 第 2 页 式学*达到理想的目标。 一、活动式课堂教学──改变学生的学*观 传统教学过分重视基础知识和基本技能,学生等待知识的传 授,而他们的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面 没有得到关注,处于被动与依赖地位,缺乏主动性。 活动式课堂教学加强了学生对于教育内容、学*时间的自主 支配,营造他们积极的学校生活体验,围绕学生学*心理素 质的形成,开展培养数学素质的教学活动,对学生学会学* 进行有效指导,发展出学生的学*策略。将课堂变为学生学 *兴趣、情绪调节活动场所,引导学生学会经常进行经验体 验,让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动构建 知识,通过告知同伴以修正自己的认知经验,并促使学生形 成了良好的自我感觉与自信心和自我探究的行为方式。 《数学课程标准》指出:对学生数学学*的评价,既要关注 学生学*的结果,更要关注学生在学*过程中的变化和发 展;既要关注学生数学学*的水*,更要关注他们在数学实 践所表现出来的情感和态度。在数学活动中通过改变对学生 学*的评价方式使学生的整体精神面貌发生内在的重要变 化,从根本上提高课堂效益。 二、活动式课堂教学──改变教师的教育观念 教师的活动空间不仅仅局限在讲台,教师也不再是处于学生 学*的“独尊”地位,在课堂上学生是学*的主人。 第 3 页 荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为:学*数学惟一正确的方法 是实行再创造,也就是由学生把要学的东西自己去发现或创 造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的 工作,而不是把现成的知识灌输给学生。因此,教师在课堂 教学中,应不断创造自主探索与合作交流的学*环境,让学 生有充分的时间和空间去实践,去动手操作,去观察分析, 去合作交流、发现和创造所学的数学知识。 只有当每一个学生亲身经历数学再创造的过程,体验数学规 律的生成和发现的过程,成功的喜悦才会使每一个学生有机 会去分享。 三、设计活动式课堂教学的基本方法 1.设计过程 即设计的数学活动是学*过程和学*结果的和谐统一,强调 学生体验发现知识、再创知识的自我发展的过程。 2.转化应用 学*转变为通过背景材料,运用已有知识进行观察、测量、 比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳,将实际问题抽象为 数学问题,建立数学模型,从而去验证自己的假设并拓宽自 己的知识面。 3.情感体验 通过学生独立地进行探索研究,亲身体验到付出一定努力而 获得成功的喜悦,或经受挫折对自己毅力的挑战和思维直 第 4 页 觉、推断逻辑的检验、锤炼。 四、活动式课堂教学的实施 1.操作性活动 把初中学生的研究性学*定位于以学生的主体实践活动为 基础展开学*活动,让学生借助于一定的手段,运用多种感 官,通过自己的主体活动,在做中学,在学中做,使教学融 为一体,实践活动贯穿于研究性学*活动的始终。学一个活 动的最好方法是做,教师要创设让学生动手实验、制作的机 会。 如:在立体图形的展开图──正方体教学过程中,教师可以 设计 5×5 的大方格纸,让学生动手剪出正方体的*面展开 图来做正方体,并由学生总结出展开图的 11 种类型。做好 的同一尺寸的立体方块,还可以设计小组合作搭摆立体的活 动,给出侧视图*面形状,由学生搭建其可能对应的立体。 在教授有理数的乘方一节时,可由小组统计折叠剪绳的根 数,来寻求 21、22、23、24……的结果和探讨剪的次数与指 数的联系。 2.


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